课 堂 教 学 之 魂：问 题 意 识
----- 新课程理念下对问题教学的认识与实践
姜 艳 （浙江省舟山中学 316000）
[摘要]“问题意识”在历史课堂教学中一直占有重要地位，而新一轮的课改强调突出培养学生的创造性思维的能力，变被动接受知识为主动探究，基于此，“问题意识”又有了全新的作用，即“问题意识是课堂教学之魂”。本文从1、“问题意识”是学生历史学习方式变革的重要载体和2、“问题意识”有利于研究性学习的开展两个方面阐述,及在新课程理念下对“问题意识”认识和实践。
［关键字］问题意识 课堂教学 学习方式 研究性学习
亚里士多德曾说过：“思维始于问题和惊讶。一切发明、发现和创造都是从好奇心、从疑问开始的；一切真正有所作为的人，都是具有强烈问题意识的人。” 而任何学习研究都有一个基本前提：提出问题。中华民族是世界上的优秀民族之一，古代文化是那样的光辉灿烂，四大发明深刻地影响过世界，但是自近代以来中国落伍了。造成这种结果的原因是多方面的，但是其中一个重要原因要归咎于明、清以来民族创造性的缺乏。从历史来看，我们不是一个缺乏创造性的民族，自明朝开始，极端的君主专制、文字狱，逐渐造成了我们民族的麻木和迟钝，不敢说“不”，逐渐积淀成了我们的一大民族性格。于是，对任何事物是见怪不怪，习惯于服从和接受，哪里还能发现问题？即使发现了问题，也不敢提出来！从振兴中华的高度讲，善于发现问题，敢于提出问题，是提高中华民族整体素质的第一要务。要完成这第一要务，必须使全体国民形成强烈的问题意识。因为善于发现问题，敢于提出问题所依赖的心理基础，就是强烈的问题意识。 而历史学习又是提高中华民族整体素质的重要途径之一,因此，我认为历史学习的核心任务是：让每一位学生形成初步的“问题意识”。且本次课改的一个基本理念是“历史课程改革应有利于学生学习方式的转变，倡导学生积极主动的参与教学过程，勇于提出问题，学习分析问题和解决问题的方法，改变学生死记硬背和被动接受知识的学习方式”。①指出了问题是思维的起点，更是创造的前提。让有价值的问题充满历史教育，会增加历史教育的思维含量，大幅度提升这门学科的实用价值。而教师培养学生的问题意识必须有载体，且中学历史教学以课堂教学为主阵地，因此平时的课堂教学就是很好的机会，只要不断地渗透，学生的问题意识能大大加强。即“问题意识是课堂教学之魂”。
一、“问题意识”是学生历史学习方式变革的重要载体
当前的新课程改革，以学生的发展为理念，从学生本位观出发，提出改变传统单一的、以接受知识为根本任务的被动学习方式，建立和形成旨在调动、发挥学生主体性的多样化学习方式，使学生在教师指导下，主动地、富有个性地学习，促进其素质的全面发展。因此，学生学习方式的变革也自然成为这次新课程改革的焦点之一。
美国心理学家西蒙认为，当一个人接受一项任务，但又不知道如何去完成时，他所面临就是一个问题。建构主义学习理论认为，学习是一个积极建构的过程，学习者在这个过程中，凭借自己已有的知识和辅助条件，去建构新的思想和概念，而当学生已有知识不足以生成和建构新思想、新观念时，新旧知识之间将有一段距离，这个距离就表现为问题。问题是科学研究的出发点，是开启科学之门的钥匙，没有问题就不会有创造的火花，没有问题，就没有学生学习探究的动力。所以说，问题的生成和解决，是学习方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生发新思想、新方法、新知识的种子。在传统历史教学中，问题的提出与解决都由教师操纵，学生缺乏问题意识，学生的求异思维长期得不到发展。因此，学生历史学习方式的变革，必须重视学习过程中问题的发现与解决。
在教学中培养学生的问题意识，可通过问题情境的设置，激发学生探究问题和解决问题的兴趣。问题的呈现方式可以多样，既可以在历史教师的指导启发下获得，也可以由学生自主探究获得。问题可以是历史学科内部的问题，如：为什么既要肯定文天祥的抗元斗争，又要肯定元朝的大统一；近代洋务运动对中国近代社会发展产生了什么影响。也可以是与其他学科有关的问题，如：从中国历代都城的迁徙中，看环境保护的重要性；20世纪30年代美国罗斯福新政对当代资本主义产生什么影响。问题可以是单一性的，如：怎样评价西汉武帝的功过是非；巴勒斯坦问题的由来。问题也可以是综合性的，如：中国古代北方人口的南迁对我国经济格局产生什么影响；中国古代文明对世界历史发展进程起过什么作用。问题可以是单纯的历史问题，如：怎样看待辛亥革命的成功与失败；近代历史上主要资本主义国家形成的特点是什么。问题也可以是与当前社会紧密联系的，如：当代青年人，应如何继承和发扬“五四”精神；从改革开放以来经济的发展，看今天社会生活的变迁。
学生历史学习方式的变革的重要内容之一，就是通过探究发现和自主学习来生成问题，使学习过程成为发现问题、提出问题、分析问题、解决问题的过程。如，学生学习原始农耕文化，当知道半坡人种植粟，居住地穴式的房屋，而河姆渡人却种植水稻，住干栏式建筑的史实后，在思考的基础上，就会生成“原始人这种不同的农耕和居住方式是否与自然环境有关”的问题。在问题的基础上，教师可以因势利导，让学生在理解人与自然关系的基础上，进一步提出新的问题：“人类向大自然的索取，是否是‘取之不尽，用之不竭’的，你认为这句话对吗？试说明你的理由？”“人与自然的关系应该怎样，谈谈你的看法？”在解决问题的过程中，学生可以独立解决，也可以与他人合作解决。这里特别需要强调的是学生问题意识的形成和培养。问题意识会激发学生强烈的学习愿望，从而以高度集中的注意力，积极主动地投入学习。问题意识还可以激发学生勇于探索、创造和追求真理的科学精神。没有强烈的问题意识，就不能激发学生认识历史的冲动感和思维的活跃性。“问题性”是学生历史学习方式变革的重要载体。
二、“问题意识”有利于研究性学习的开展
“问题是思想方法、知识积累和发展的逻辑力量，是生长新思想、新方法、新知识的种子。”② 而研究性学习是学生在教师指导下，从自然、社会和生活中选择和确定专题进行研究，并在此过程中主动地获取知识、应用知识、解决问题的学习活动。目标之一，是培养学生发现问题和解决问题的能力。所以没有问题就没有研究性学习 ，很明显问题在研究性学习中尤为重要，正如刘俊利先生所说“问题是引导研究性学习展开和步步深入的航标，问题的解决和反思又是研究性学习的主要结果之一”③。然而设计一个好的问题是进行研究性学习的关键和先决条件，这个问题是否具有可操作性，关系到此次研究性学习的成败。如果问题设计不当，再好的教学目标都没法实现，设计再好的过程也很难实施。所以“更为重要的是，‘创造’不仅仅是一种行为、能力、方法，而且是一种意识、态度和观念，有创造的意识，才会有创造的实践。”④．因而问题意识“是开展研究性学习的关键、灵魂和亮点中的亮点。
围绕培养“问题意识”这个核心任务，我在开展研究性学习中，通过“问题生成”、“问题解决”和“表述成果”三个基本步骤来实施。
第一步，问题生成。教师创设开放的教学环境或情景，学生在历史学习过程中生成一些有价值的、值得进一步去探究的问题。问题生成的主体是师生双方，既有学生生成的问题，也有教师根据教材内容为学生预设的问题，还有师生的思维碰撞而共同生成的问题。
我认为研究性学习问题生成的渠道主要有三个来源。
渠道之一是教材。从教材的导读框、课文、插图、小资料、地图、名人名言等处生成问题。如学生在学到“法国大革命和拿破仑帝国”时，通过课文了解了拿破仑的生平事迹，却对拿破仑称帝以及后期对封建势力的妥协等问题不理解，于是我将之转化为研究性学习的内容：“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退？”再如，“隋朝大运河有哪些科技含量”这一研究性学习的内容，就是在讲授“繁盛一时的隋朝”时，安排学生观察课文插图“开凿大运河想象图”时产生的。据查，这个问题的生成本身有非常大的价值：这项伟大的工程既然是劳动人民智慧的结晶，这些结晶具体体现于哪些方面呢？在我国古代科技史的研究中还有很多不很清楚和空缺之处，理应加强对这一问题的研究。
渠道之二是不同的历史材料。如从音像、实物、口述史、文字史料中生成问题。大型电视连续剧《走向共和》播放时，恰逢学生学到中国近代史的“近代化的探索”这部分内容，电视中塑造的人物与教材中的介绍有一定的出入，特别是李鸿章等历史人物的出入很大。学生在学习这个单元时不时地提到了电视剧中的事情。究竟是教材中的人物介绍真实还是电视剧中的人物塑造真实，还是二者都距真实的历史有很大的距离？我于是引导学生开展了“我眼中的李鸿章”的研究性学习活动，指导学生搜集资料，论证教材中对李鸿章的介绍，论证电视剧中对李鸿章人物的塑造，力求形成一个相对客观、立体的李鸿章形象。再如，学生在完成教材安排的“搜集文革时期实物”活动时，对于大量的粮票、油票、副食票表示不理解，我就顺势指导学生开展了“关于新中国成立后各类票证的调查及其原因分析”的研究性学习活动。
渠道之三是社会生活。从日常生活、社会热点、时政大事中生成问题。如，伊拉克战争是近几年来学生在历史课上最愿意发表观点和看法的事情。我结合世界历史教材“第一次世界大战”学习内容。开展了“巴格达在哭泣”的研究性学习，讨论美国发动的伊拉克战争的影响，维护和平的重要性。
第二步，问题的解决。“生成的问题”概括起来有两大类：一类是“历史现象”的问题，一类是“历史结论”的问题。因此，问题的解决，一是指导学生用史料来印证历史现象或者是丰富历史现象，一是指导学生用史料印证历史结论、修正历史结论，甚至否定历史结论。问题解决的关键是“史料的获取”和“史料的研究”。这一过程带有很强烈的学科特色，让历史材料说话，让事实说话，学生从中能体验、认识“论从史出”“证由史来”的历史学方法。
“史料的获取”包括从不同渠道搜集史料，搜集不同形式的史料。在明确研究对象的前提下，通过各类图书馆、博物馆、互联网、实地考查访问等渠道获史料。获取的史料可以是文献文本资料，可以是图片、图画、图表资料、可以是影视资料，还可以是实物资料。搜集史料时应该从研究对象所处的历史环境、主要经历或事情的主要经过，后人的评说或评价，包含现代或当代的最新研究成果或学术动态等方面进行搜集，这样才能比较全面、准确地了解研究对象，反映研究对象，从而进行客观、公正、科学地研究。
“史料的研究”包括能阅读简单的史料，理解史料的含义；对史料进行整理、分析并提取有效的信息；能够应用史料印证、丰富某一历史现象，说明、修正某一历史观点。根据经验，高中阶段研究性学习之中的研究史料实施“讨论分类法”较好。对所搜集的历史资料，让学生通过讨论，决定将其归纳在某一类（对历史资料按其性质、特性、特点等分类）。这一过程需要分辨筛选、论证比较，这样一个过程非常有利于学生“问题意识”的形成；这一分辨筛选、论证比较的过程，又是在学生相互讨论之中完成的，因为学生之间认识的差异性，就更有利于学生问题的解决。
如“隋朝大运河有哪些科技含量”问题生成后，师生分头为问题的解决做了大量的工作。首先是在教师指导下从不同的渠道获取资料。从来源看，有从互联网、从图书馆、从水利科技人员处查找资料者；从分类看，有从古代文献、从科技史研究文献，从模拟史学获取资料者。然后是在教师指导下汇集整理资料，将从不同渠道获得的文字的、图片的、数据统计的资料进行整理归类。通过这一研究性学习活动，得出了这样的结论： 记载、描述隋朝大运河的资料不少，但是对隋朝大运河科技含量的研究几乎是空白。隋朝大运河贯通南北，不同的地质条件、各异的地形地貌，使开凿所遇到的问题肯定很多，解决这些问题，必须涉及很多科技问题，但对此前人没有什么记载，后人没有什么研究。说明，我国长期以来忽视自然科学的研究，也不重视对普通百姓劳动成果的记载。
再如学生在探究“拿破仑称帝是法国大革命的继续还是历史的倒退”时，一位学生在研究之前凭着对教材中资料的掌握，他认为拿破仑称帝是法国大革命的继续，但是随着他搜集资料的增多（主要是读拿破仑的传记），他发现在拿破仑的思想意识深处存在着封建的、个人欲望等因素。于是，他改变了看法。认为拿破仑称帝就其主观目的而言，并不完全是为了法国大革命的继续和巩固，而是为了实现他个人的政治野心。
第三步，研究成果的表达。研究成果的表达方式可以多种多样。用口语方式表达（陈述、辩论、问答），可以训练学生的口语表达能力、心理承受能力等；用文字方式表达（撰写小论文、编辑手抄报、起草调查报告），可以训练学生的书面表达能力、文字书写能力等；用模拟方式表达，可以训练学生多方面的能力，如手工制作能力、角色扮演能力等；用现代信息技术表达（演示电子文稿、制作动画、上网发布信息），可以训练学生应用现代信息的能力；等等。
“问题生成”，使学生“无中生有”，能激发学生探究的欲望；“问题解决”，使学生“标新立异”，能鼓励学生独立自主的信心；“成果表达”，使学生“展示自我”，能坚定学生追求成功的信念。这三者合而为一，久而久之，就能帮助学生形成“问题意识”。大胆质疑，激励思辨，不唯书、不唯上，也正是学生走向成熟，发展自己独立人格的表现。
在培养学生的“问题意识”过程中要注意几个问题。由于学生的历史知识和能力、审视历史事物的角度等有待于进一步发展，所以，学生提出的问题可能有这样或那样的缺陷，不能以伤害学生质疑的积极性为借口，对他们提出的问题不加提炼就让学生们研究解决。因此，教师应该对学生的问题进行加工提炼，“使之更加贴近课程标准、贴近教材内容、贴近学生实际、贴近历史课程三维目标”。⑤且“‘探究’的目标定位也应体现‘以学生为本’的理念”。⑥我们不能只让“基础好”的学生提出“问题”展开探究，而剥夺基础差的学生进行“问题探究”的的权力。“研究性学习的成功与否恰恰体现在不同预知行为的增加程度”。⑥在探究性学习中，开放的方式会使学生提出的“问题”出现复杂多样、参差不齐的情况，这是正常的。对待“问题”不能程式化，应视课程、内容、学生的不同而允许多样化。只有这样才能有利于全方位渗透“问题意识”的教育理念，敞开实践的大门。 值得注意的是，教师在肯定学生的“研究成果”的同时，一定要明确指出学生研究过程中出现的问题和不足，以帮助学生形成尊重历史事实，客观评价自我的意识。
参考文献：
［1］吴康宁：《课堂教育社会学》 南京师范大学出版社1999年
［2］王丕：《学校教育心理学》 河南大学出版社1988年
［3］余伟民：《历史教育展望》 华东师范大学出版社2002年
［4］教育部基础教育司编写：《走进新课程》 北京师范大学出版社2002年4月
［5］任长松：《走向新课程》 广东教育出版社2002年
［6］中华人民共和国教育部制定：《普通高中历史课程标准（实验）》人民教育出版社2003年
［7］温寒江、连瑞庆：《构建中小学创新教育体系》北京科学技术出版社2002年
［8］［美］兰祖利．里斯：《丰富教学模式 —— 一本关于优质教育的指导书》华华等译 华东师范大学出版社2000年
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